学术论文写作能力是大学生专业素养的综合指示器, 综合体现了学生对专业知识的理解水平、应用能力及创新能力。许多高校都为此开设了《学术论文写作》课程, 然而实际教学效果却不令人满意。选题不当、格式不规范、论证缺条理、缺乏知识产权意识等问题在我国大学生的毕业论文中仍然普遍存在, 在文科专业中尤为突出。不少学者开始反思我国的学术论文写作教学模式, 相关研究主要针对为理工科学生开设的《科技论文写作》, 文科学术论文写作教学研究少见。文科论文与理工科论文在写作的基本逻辑和规范上有相通之处, 但由于学科性质不同, 两者还是有很大差异。文科学术论文写作教学不能照搬科技论文写作课程的教学经验, 而是要系统反思我国文科学术论文写作教学的问题, 探索新教学模式。

　　一、当前文科学术论文写作教学模式的主要问题

　　长期以来, 大多数文科学术论文写作课程以帮助学生顺利写完大学毕业论文为目标, 形成了以写作技巧训练为主导的教学模式。随着社会对于大学生创新素养的要求日益提高, 这种教学模式的弊端越来越明显。

　　1、教学目标重写作技能, 轻研究能力培养

　　当前文科学术论文写作教学的目标重在会“写”, 即掌握学术论文有关常识和基本写作规范, 在论文结构、遣词造句、避免抄袭等方面下功夫。事实上, 学术论文的本质是对科学研究过程和结果的呈现, 科研为本, 写作为表。这意味着学生除了掌握基本的写作技巧外, 还必须形成基本的研究能力, 经历科研的过程。若非如此, 就不能提出自己独创性的观点, 写作时东拼西凑就不足为奇。此外, 学术论文写作课程还应当培养学生“大胆假设, 小心求证”的科研精神、对学术的尊重和热情, 这些思维与情感目标实际上甚少被考虑。

　　2、教学内容不系统

　　现有课程安排学时数较少, 一般为18个学时。由于课时太少, 课程内容集中于学术论文各组成部分的写作特点和常用写作方法, 而未能按照科研的完整逻辑展开, 把论文选题、研究方法选择、研究设计和写作实践环节有机整合进教学内容。课程都是一个个独立的单元, 没有知识系统化的环节, 造成学生掌握知识零散, 与实际脱节, 难以建立学术论文的整体概念。[1]由于对教学内容缺少系统、科学的设计, 教师在教学中常常出现两种极端:一是照本宣科, 不考虑学生特点和专业情况, 机械地照搬写作教材;二是过于随意, 教师以自己的文章为例, 介绍写作经验。

　　3、教学方法重讲授而轻实践

　　学术论文写作是一门综合性和实践性很强的课程。但由于课时限制、个别教师不重视、不愿意参与实践教学等因素, 目前教学方式多以讲授为主, 教学与实践严重脱节。[2]这种被动学习知识的授课过程不乏枯燥无味, 难以激发学生的学习兴趣。没有具体的研究和写作任务, 学生也就无法得到直接的实践训练, 对知识的理解停留在感性层面。这也导致不少学生在修完课程学分后, 虽然能熟记许多概念和理论, 但一到毕业论文撰写等实践环节, 仍然力不从心、错漏百出。[3]

　　4、教学时机安排不合理

　　理想的学术论文写作能力训练计划是从大学低年级就开设学年论文写作课程, 从基础开始培养基本的学术写作能力;在大四时, 又开设相对高阶的学术写作课, 为毕业论文撰写服务。但国内高校由于教学资源稀缺, 大多选择将课程集中安排在大四第二学期, 主要是考虑到在这个阶段, 大部分学生毕业去向基本上尘埃落定, 可以相对安心地做毕业设计, 边学这门课程边开展写作实践, 能达到最佳效果。这样的教学时机或许适用于理工科专业, 却制约了文科学术论文写作课程的教学效果。理工科专业的大学生需要进实验室或工程现场, 借助仪器设备和团队氛围, 科研能力能迅速成长。很多理工科学生甚至早在毕业设计阶段之前就已经进实验室, 积累了一定的科研经验。而文科研究能力的培养周期较慢, 大多数文科类大学生在进入毕业论文写作阶段之前都没有基本的科研训练。另外, 与理工科主要靠数据说话不同, 文科学术论文对文本本身的质量要求很高, 需要反复打磨, 写作和修改都很费工夫。因此, 在大四最后一个学期才开设学术论文写作课程, 意味着把全部的科研训练压缩到一个学期内完成, 这实际上是不可能完成的任务。

　　5、考核形式单一

　　多数文科类学术论文写作课程以终结性评价为主, 即在教学活动结束后, 让学生写一篇论文, 根据论文的优劣给予成绩。由于缺少过程性考核 (作业、写作练习等) , 也就不能根据反馈及时调整教学方案。然而, 学术论文写作课程的目的不是为了选拔少数优秀学生, 而是为了发现每个学生的潜质, 强化改进学生的学习。应当“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”, [4]即形成性评价。形成性评价可以帮助教师随时了解学生的学习进展, 获得教学过程中的连续反馈, 为随时调整教学计划、改进教学方法提供参考, 也能及时地引导学生的写作决策与自身评价, 激发学生的写作兴趣, 增强学生的写作自信心。

　　二、文科学术论文写作教学模式的重构

　　1、转变观念:重视科研能力训练与学科差异

　　思想观念的转变是教学模式改革的前提。一是应重新审视写作和研究的关系。学术论文写作是科研过程的最后一个环节, 科研过程和创新能力是学术写作的前提。因此, 写作课程不仅应培养学生的学术写作技能, 还应注重培养基本科研素养。特别是当前我国文科专业的大学生普遍缺少科研训练, 文科学术论文写作课程必须补上这一环节。二是应充分认识到文科与理工科科研模式的差异。文科研究具有个体性、积累周期长、选题自由度大等特点, 在教学设计时必须参考这些性质, 不能照搬科技论文写作教学模式。

　　2、转换模式:探索研究驱动的文科学术论文写作教学模式

　　所谓“研究驱动”, 是指学生自主选择研究课题, 在开展研究的过程中, 训练学术写作能力。这种模式使得每个学生结合自己的研究课题进行课程内容的学习, 在研究实践过程中加深对理论知识的理解和掌握, 提高应用能力, 十分有利于培养学生自学和独立分析问题的能力。该模式具体构想如下:

　　(1) 确定三维教学目标, 写作技能与科研素养并重。知识维度包括学术论文和科研相关常识, 如写作与科研的关系、基本研究方法、科研伦理等;能力维度包括基本的研究能力、学术论证能力和学术鉴别力;情感维度包括学术兴趣、诚信意识以及实事求是的科研精神。

　　(2) 合理安排教学课时和时机。增加科研训练环节, 至少保证36个课时。教学时机最好安排大三第二个学期。一是预留出相对充裕的研究时间, 二是避开大四求职或考研关键时期, 三是便于与大四毕业设计顺利衔接。

　　(3) 贯穿科研全过程的教学内容设计。教学内容包括基础知识、研究能力、写作技巧和综合实践四个模块。其中, 综合实践可写一篇专业学术论文或研究计划书, 以整合零散知识, 综合训练学生的学术写作能力。

　　(4) “实践导向”的任务型教学法。任务型教学将教学内容隐藏于一个或多个具体的情境任务之中, 形成任务链, 让学生在完成任务的过程中, 自己提出问题, 经过思考和教师的点拨, 自己解决问题, 从而掌握教学内容, 达成教学目标。[5]课程可预先布置总任务 (如开题报告) , 再将这一总任务分解为若干个子任务 (选题、资料搜集、文献综述、研究计划等等) 分配到各个教学模块。随着课程的进行, 学生边学边练、活学活用, 任务不断完成。这有利于学生获得成就感, 培养其自信心, 调动其积极性。

　　(5) 过程性评价与终结性评价并重。注重学习过程中的考核与反馈, 根据学生表现及时调整教学计划。给予过程性评价较大权重, 例如占总成绩的50%。期末考核可模拟科研场景, 以毕业论文开题报告或专业学术论文作为考核依据。将科研伦理作为关键考核指标, 构成抄袭的作业和论文, 视情节给予警示、扣分直至不及格处理。

　　3、加强支撑:增加教学资源投入

　　当前文科学术论文写作课多是专业选修课, 课时安排少、师资配备薄弱, 很多高校甚至不开设。为了实现教学目标, 需要加大课时、人员、经费等资源的投入。

　　(1) 将学术论文写作列为必修课。事实上美国一流高校很早就开设了写作相关课程, 现在基本上所有高校都有, 写作课程是大学一年级学生的必修课。[6]国内的清华大学、中国科学院大学等顶尖大学开始试点从大一开始就开设偏向于逻辑性写作或说理写作课程, 这是一个好的开始。

　　(2) 配置高水平师资。应建立有效激励机制, 鼓励研究经验丰富的教授担任主讲教师;要加强教师的培训和交流, 不断提高教学技能。

　　(3) 加强课程资源建设。尽快编写适用于我国文科教育与科研实际的写作教材和教学方案, 尽早形成科学的教学体系;建设高水平慕课, 利用信息技术扩大优质教学资源的可及性。

　　三、结语

　　由于对学术写作与科研的关系、文科的科研特点以及写作课程科学性的认识存在误区或盲区, 我国文科类学术论文写作课程形成了以写作技巧训练为主导的教学模式, 这种教学模式越来越不适应于创新型人才的培养。实践导向的研究驱动式教学成为未来教学模式改革的方向。

　　还应注意到, 大学生学术论文写作能力的培养是系统工程, 并非一门课程可以实现, 而是应当贯穿整个本科教育阶段。如何构建贯穿整个培养阶段的写作课程体系, 这些写作课程又如何与特定专业结合, 如何与其它课程相协调, 需要进一步深入思考。

　　参考文献
　　[1]高欣, 张保军.《科技论文写作》课程教学改革对提高本科生毕业论文质量的积极作用初探[J].教育教学论坛, 2016 (37) 92-93.
　　[2]许杰, 杨基和.科技论文写作课程教学之实践导向模式的建构[J].教育与教学研究, 2012 (12) 93-95.
　　[3]马正, 徐砺瑜.《科技论文写作》任务驱动式教学改革初探[J].中国科教创新导刊, 2012 (17) 75.
　　[4]杨光荣.形成性评价在英语专业写作课堂中的实践和探索[D].北京:首都师范大学.2007.
　　[5]谭伯勋, 刘琼秀.任务驱动教学法——应用写作教学改革新思路[J].广西经济管理干部学院学报, 2009.21 (2) 99-103.
　　[6]韩天琪.大学写作课“教”出好论文[N].中国科学报, 2018-06-04 (第7版) .