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       英语科技论文写作能力是工科博士生必备的基本学术能力，有助于其进行高水平国际学 术交流。当前，我国博士生英语教学在目标定位、教学思路和方法上普遍存在“各行其是”现 象，在一定程度上致使工科博士生难以写出符合 SCI( 美国科学引文索引) 和 EI( 美国工程索 引) 刊物出版要求的高质量、规范的英语科技论文，从而影响他们的学术成果发表和学术交流 开展。他们指出，目前博士生英语科技论 文写作存在的主要问题有: 用词不准、不符合英语习惯，语法错误多，辞不达意，结构层次不清， 语句衔接连贯性差，内容贫乏、重点不突出，写作过程严重受汉语思维影响等。但是，这方面的 研究还较为有限，采用实证方法探讨工科博士生英语科技论文写作具体问题的调查研究更是 鲜见( 马铁川 2011) 。由此，本文以语类教学法为理论依据，采用问卷调查和访谈方法研究工，博士生的英语科技论文写作，以期为我国博士生英语教学改革提供实证支持和有益参考。 

        2． 语类教学法的基本理论 语类教学法( Genre-based Teaching Approaches) 起源于 20 世纪 80 年代初的美国和澳大利 亚等地。这是一种运用语类及语类分析的基本理念、围绕具体语类特征组织开展教学活动的 语言教学方法。学界对于“genre”一词的译法不一: 有的译作“体裁” ，有的译作“语类”，也有译 作“语体”。综合比较之下，本文采用“语类”这一译法。语类是指有目的 的、受社交规约支配的交际事件( Swales 1990: 58; Nunan 1991: 44) ，具有规约性、得体性、可辨 认性与多样性等特性。语类的规约性主要体现为每一语类都有自 身内部结构和鲜明的语言特征。得体性要求根据场合选择合适的话语，话语由人们身处的情 景决定。可辨认性为语类分析、模仿提供了便利。而多样性则指语类是与人 类活动密切相关的语言表达，深受文化和社交规约制约，即人类活动的多样性决定语类的多样 性。可以预见，随着人类活动的不断拓展，新的语类还会不断出现 。 语类教学法视学习过程为师生交流互动过程，认为知识不是由教师直接传授给学生，而是 通过师生的互动构建; 在学生产生学习需要时，教师要及时给予引导、帮助，再让学生进行互 动、模仿、训练，直至学生完全掌握学习内容，至此教师要及时放手，让学生独立完成学习任务。 

          语类教学法十分注重“目的”、“情景”、“得体”、“互动”、“模仿”、“训练”和“内化”等现代外语 教学理念，这也是其流行至今的主要原因。 语类教学法与写作教学关系紧密。语类教学法把写作也视为一种社交行 为，认为每次写作都带有明确的交际目的，且必须符合已经确立的写作规范。写作规范既涉及 文化和思维差异，又包括语言得体性问题。写作者对写作规范的掌握过程实际上是从一名不 成熟的语言社区参与者成长为一名合格的语言社区交流者的语言社会化过程。写作教学的最 终目的是帮助写作者掌握所处语言社区的常用语类。有鉴于此，Cope 和 Kalantzis 把课堂写作教学过程划分为 3 个阶段: 范文分析、师生互动、学生独立写作。在此基础上，Feez 又将教学过程细化为 5 个教学步骤: 分析语境、识别模式、师生共同写作、学生独立写 作、比较分析。这五步教学模式充分吸收了现代外语教学理念，强调师生、生生合作互动与教 师提供学习支撑的重要性。 语类教学法在其演进过程中形成了多个学派，其中较有代表性的学派是斯威尔斯学派 。

       该学派特别关注学术语类特征研究，认为学术语类有其明 显的交际目的、宏观结构和语言特点。学术语类的交际目的集中体现在信息传递功能上，即向 学术界展示最新研究成果，其语类规范是学术领域研究者必须掌握的基本知识。作为学术语 类的一大分支，科技英语论文的写作教学也可采用语类教学法的基本思想。 20 世纪 90 年代末，语类教学法传入我国 。经过十几年的引介、吸 收、实验与创新，我国学者对语类教学法提出了独到的看法和观点。比如，韩萍、侯丽娟将 的五步教学模式的顺序调整为: 分析语境、识别模式、比较分析、师生共同写作、 学生独立写作，并特别提出要在第二步之后强化学生对语类特征的认识，这无疑是在实践基础 上的一种创新。也有学者将语类教学法的基本思想用于研究生的科技英语写作课堂教学，发现语类教学法对博士生科技英语写作教学“具有很强的实用性”。笔者认为，语类教学法具有先进性、包容性和针对性等特征，将其应用于 我国工科博士生英语科技论文写作教学，必然有助于解决传统教学方法无法处理的写作问题。 因此，本文拟以语类教学法的基本思想为指导，探讨工科博士生在英语科技论文写作过程中的 问题，并提出相应解决方法。

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