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　　 批注式阅读教学模式是在中国古代文学批评形式“评点”的基础上发展而来的。“批”是指在具体阅读过程中，对文章的巧妙处、动情处进行批注，并将自己在阅读过程中产生的情感抒发出来，表明自己的思维轨迹；“注”则是借助圈点勾画的方式，对文章特别的细节、难以理解的地方进行标注。具体来说，批注式阅读模式就是借助符号语言或短小精悍、通俗易懂的书面语言，对文章进行注释、质疑等，最终达到深度阅读的目的。与传统阅读教学模式不同，学生在进行批注式阅读时，可深刻感知文章的语言特征，并对文章的写作手法、中心思想、精彩片段等进行思考、分析、对比，从而形成独特的阅读体验。而为提高批注式阅读教学效率，教师可以指导学生以文章中的某一句话、某一个段落为切入点，在阅读的过程中进行标注，也可以从整篇文章入手，在完成阅读后进行总评。总之，批注式阅读教学模式弥补了传统阅读教学模式的不足，促使学生在阅读过程中积极思考，循序渐进地提升自身的自主思考能力、阅读能力。

　 　(1）从教学层面来说。首先，每一篇文学作品都蕴含着作者丰富的情感，而学生在阅读的过程中，只有与作者形成情感共鸣，才能深层次理解文章蕴含的情感。在批注式阅读教学模式下，学生在与文本、作者互动的过程中，通过思考、分析、质疑，逐渐走进文章，与作者形成强烈的情感共鸣，并理解文章蕴含的深刻情感。其次，有助于提升学生的审美情趣。批注式阅读教学模式是对学生进行审美教育的重要途径。学生在批注式阅读教学模式下，对阅读文本的语言特色、写作手法等进行思考、批注，并从中发现美、感受美，逐渐提升审美情趣。最后，提升学生的写作能力。阅读与写作息息相关、密不可分。阅读是知识的吸收和积累过程，写作则是知识的输出过程。在进行批注式阅读学习时，学生结合自身已有的知识进行批注，并与教师、其他学生展开交流、讨论，逐渐形成新的认知结构，从而不断丰富写作素材，提升写作能力。

　　(2）从新课标层面来说。首先，让学生成为学习的主人。基于批注式阅读模式，学生结合自己的知识、经验，一边阅读，一边思考，一边批注。在这一过程中，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是阅读学习的主体，从而积极主动地参与阅读学习。其次，培养学生的质疑能力、创新精神。在传统阅读教学模式下，学生的思维受到限制，而在批判式阅读模式下，学生可从多个角度思考问题，并在思考的过程中进行质疑。之后，结合自己的质疑，与其他同学、教师展开讨论、交流，逐渐提升质疑能力和创新能力。最后，提升学生的阅读技巧，使学生树立终身学习理念。基于新课标的教学要求，教师在组织和开展阅读教学时，应坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的原则，关注学生阅读能力的培养。批注式阅读教学模式可促使学生在批注、交流的过程中，逐渐形成符合其自身特点的阅读方式，从而不断提升阅读技巧，并为终身阅读奠定坚实基础。

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