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如何提高生物课堂的教学有效性
专栏：学习资料
发布日期：2019-07-12
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有效教学是一种现代教学理念，也是一种教学的实践活动，而评价教学是否有效的唯一标准是学生在课堂中的进步与发展。初中生物教学要实现课堂教学的有效性，以生为本是前提、是基础、是保证。教师以生为本，才能充分利用学生已有的生活经验、个体智慧、知识储备，才能积极鼓励学生主动参与，才能灵活调动学生的学习积极性与能动性，在学习中感到兴奋、感到快乐、感到幸福。
【摘 要】有效教学是一种现代教学理念，也是一种教学的实践活动，而评价教学是否有效的唯一标准是学生在课堂中的进步与发展。初中生物教学要实现课堂教学的有效性，以生为本是前提、是基础、是保证。教师以生为本，才能充分利用学生已有的生活经验、个体智慧、知识储备，才能积极鼓励学生主动参与，才能灵活调动学生的学习积极性与能动性，在学习中感到兴奋、感到快乐、感到幸福。
【关键词】有效教学 以生为本 教学有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0132-01
一 提高生物课堂教学有效性，以生为本是前提、是基础、是保证
有效教学是一种教学模式，也是一种教学的实践活动。面向全体学生，以生为本是新课程标准所提倡的精神，只有改变过去的“上课收音机、下课复读机”的教学模式，突出学生的主体地位，充分满足学生自主发展的需要，让学生的内在潜能发挥出来，才能让学生在主动参与课堂教学的过程中获得进步与发展。
二 以生为本，提高生物课堂教学有效性的方法与策略
生物学是一门以实验探究为基础的学科，学科内容丰富、有趣，实际应用广泛。教师如能利用生物教材本身的魅力来引导学生，则能充分调动学生学习生物的积极性。但是生物学科对思维的要求又相对较高，对于初中生来说具有一定的难度，而初中生自身的学科注意力相对较弱，所以，教师必须以生为本，结合学生与学科的特点，采用行之有效的生物教学策略与方法。
亲其师，才能信其道，才会爱其学。教师只有给予了学生足够的爱护与尊重，学生才会对老师表现出更多的尊重和信赖。在教学中应予学生信赖，给予学生充分思考和解决问题的时间，师生之间只有具有了融洽和合作的气氛，教师才能建构新课改下和谐平等的生物课堂。
2.以生为本，活用教材，勇于创新，利于生物课堂教学有效性的提高
教师要善于活用教材，善于从学生的知识经验及背景出发激发学生的学习兴趣。如在学习“光对鼠妇生活的影响”这节课前，我做了个课前小调查，问道：“大家有没有见过鼠妇？”结果班上的同学一大半以上表示对鼠妇听都没听说过，更别谈见过了，所以我换个问题：“你们有没有见过蚯蚓？”学生居然连蚯蚓长什么样，有什么作用，哪些是蚯蚓的粪便都知道得一清二楚。于是，我把教材改为探究“影响蚯蚓的环境因素”，这样，实验的材料使学生体验到了探究的乐趣，教学效果也就显而易见了。
3.以生为本，创设情境，联系实际，利于生物课堂教学有效性的提高
生物课堂的教学要有效、高效，教师必须在课前先了解学生的基本情况，找出学生的生活实际与教学内容的相关联系，创设情境，通过一些精彩的生物图片、动画、声音或有趣的事例等，在课堂上引导学生把所学知识与生活实际联系起来，使学生感受到生物的神奇。
4.以生为本，动手操作，亲自探究，利于生物课堂教学有效性的提高
让学生通过动手操作、亲自探究，促使他们对知识的理解并满足他们对动手、动脑的需要。如《神经系统的组成》一课的教学，采用让学生动手探究，自主获取新知的方法在提高课堂有效教学的实践中获得了成功。让每个学生小组利用电线、橡皮泥和剪刀，通过合作制作神经元的模型来突破教学难点。通过学生的用心制作，神经元的模型个个栩栩如生，神经元的结构自然也就留在同学们的心中。
5.以生为本，小组合作、梯度巩固，利于生物课堂教学有效性的提高
教师在教学中应善于出示导向性问题，激发学生兴趣，引导学生思考、交流和探究，让学生通过小组合作、讨论交流，让学生自己去寻找解决问题的途径和方法，从而提高学生多方位、多角度解决问题的能力。在进行《神经调节的基本方式》有关反射弧的结构的教学时，安排了一个小活动：先让一名学生睁开眼到讲台上拿苹果，学生能非常顺利地完成；然后师生一起分析这个反射活动完成的基础是反射弧。再叫学生蒙住眼睛请他到讲台前来拿苹果，这次学生感觉到了困难，为什么呢？经过小组分析，明白了反射弧的结构必须完整反射才能进行，蒙住眼睛反射弧缺少了感受器的部分，反射无法完成。小组通过合作很快得出结论：耳朵代替了眼睛成为了反射弧中的感受器，组成反射弧的五个组成部分要完整反射才能进行。
【关键词】有效教学 以生为本 教学有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0132-01
一 提高生物课堂教学有效性，以生为本是前提、是基础、是保证
有效教学是一种教学模式，也是一种教学的实践活动。面向全体学生，以生为本是新课程标准所提倡的精神，只有改变过去的“上课收音机、下课复读机”的教学模式，突出学生的主体地位，充分满足学生自主发展的需要，让学生的内在潜能发挥出来，才能让学生在主动参与课堂教学的过程中获得进步与发展。
二 以生为本，提高生物课堂教学有效性的方法与策略
生物学是一门以实验探究为基础的学科，学科内容丰富、有趣，实际应用广泛。教师如能利用生物教材本身的魅力来引导学生，则能充分调动学生学习生物的积极性。但是生物学科对思维的要求又相对较高，对于初中生来说具有一定的难度，而初中生自身的学科注意力相对较弱，所以，教师必须以生为本，结合学生与学科的特点，采用行之有效的生物教学策略与方法。
亲其师，才能信其道，才会爱其学。教师只有给予了学生足够的爱护与尊重，学生才会对老师表现出更多的尊重和信赖。在教学中应予学生信赖，给予学生充分思考和解决问题的时间，师生之间只有具有了融洽和合作的气氛，教师才能建构新课改下和谐平等的生物课堂。
2.以生为本，活用教材，勇于创新，利于生物课堂教学有效性的提高
教师要善于活用教材，善于从学生的知识经验及背景出发激发学生的学习兴趣。如在学习“光对鼠妇生活的影响”这节课前，我做了个课前小调查，问道：“大家有没有见过鼠妇？”结果班上的同学一大半以上表示对鼠妇听都没听说过，更别谈见过了，所以我换个问题：“你们有没有见过蚯蚓？”学生居然连蚯蚓长什么样，有什么作用，哪些是蚯蚓的粪便都知道得一清二楚。于是，我把教材改为探究“影响蚯蚓的环境因素”，这样，实验的材料使学生体验到了探究的乐趣，教学效果也就显而易见了。
3.以生为本，创设情境，联系实际，利于生物课堂教学有效性的提高
生物课堂的教学要有效、高效，教师必须在课前先了解学生的基本情况，找出学生的生活实际与教学内容的相关联系，创设情境，通过一些精彩的生物图片、动画、声音或有趣的事例等，在课堂上引导学生把所学知识与生活实际联系起来，使学生感受到生物的神奇。
4.以生为本，动手操作，亲自探究，利于生物课堂教学有效性的提高
让学生通过动手操作、亲自探究，促使他们对知识的理解并满足他们对动手、动脑的需要。如《神经系统的组成》一课的教学，采用让学生动手探究，自主获取新知的方法在提高课堂有效教学的实践中获得了成功。让每个学生小组利用电线、橡皮泥和剪刀，通过合作制作神经元的模型来突破教学难点。通过学生的用心制作，神经元的模型个个栩栩如生，神经元的结构自然也就留在同学们的心中。
5.以生为本，小组合作、梯度巩固，利于生物课堂教学有效性的提高
教师在教学中应善于出示导向性问题，激发学生兴趣，引导学生思考、交流和探究，让学生通过小组合作、讨论交流，让学生自己去寻找解决问题的途径和方法，从而提高学生多方位、多角度解决问题的能力。在进行《神经调节的基本方式》有关反射弧的结构的教学时，安排了一个小活动：先让一名学生睁开眼到讲台上拿苹果，学生能非常顺利地完成；然后师生一起分析这个反射活动完成的基础是反射弧。再叫学生蒙住眼睛请他到讲台前来拿苹果，这次学生感觉到了困难，为什么呢？经过小组分析，明白了反射弧的结构必须完整反射才能进行，蒙住眼睛反射弧缺少了感受器的部分，反射无法完成。小组通过合作很快得出结论：耳朵代替了眼睛成为了反射弧中的感受器，组成反射弧的五个组成部分要完整反射才能进行。
